創(chuàng)新，是當(dāng)前世界的主題知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不斷加速，以經(jīng)濟為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)、文化軟實力為集中體現(xiàn)的綜合國力競爭日趨激烈，肩負(fù)著“治學(xué)修身、兼濟天下”理想的中國高等院校，如何應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展及人才強國戰(zhàn)略的新需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是迫在眉睫的大問題。

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化日漸深化，創(chuàng)新業(yè)已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。因此，高校更應(yīng)該更新教育理念，探索并實踐基于興趣和自主選擇的創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)模式。

　　基于興趣選拔人才

　　創(chuàng)新人才具有多種核心特質(zhì)，在智力因素方面，主要包括分析問題能力、論證能力、想象力與創(chuàng)造性和批判性思維等，在非智力因素方面，主要包括興趣愛好、主動性與持久力等，其中興趣愛好要素至關(guān)重要。興趣是進行學(xué)習(xí)、探究的根本動力源泉，它不僅有助于分析問題能力、批判思維等智力因素的提升，還有助于堅定毅力和責(zé)任感等素養(yǎng)的養(yǎng)成?；谂d趣的學(xué)習(xí)將提高成功的幾率，基于興趣的探究有助于創(chuàng)新的產(chǎn)出。為此，點擊瀏覽&b=6" target="_blank">北京師范大學(xué)(點擊瀏覽&b=6#pref=qqcom.keyword" target="_blank" rel="bnuxwzx" reltitle="北京師范大學(xué)">微博)在人才選拔中堅持以學(xué)生興趣為取向。

　　第一，在報考環(huán)節(jié)中考慮學(xué)生的興趣。在自主招生中，學(xué)校不搞校長推薦，不對學(xué)生所在的地域和學(xué)校分等級，而是對所有考生一視同仁，即接受所有學(xué)校和考生本人的自薦，給考生自己根據(jù)個人興趣，公平選擇的機會，從而有助于促進基礎(chǔ)教育的公平發(fā)展。尤其是面向免費師范生的“師表計劃”更是吸引了眾多西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)的考生。

　　第二，在招生類型設(shè)置中關(guān)注學(xué)生興趣。在自主招生中，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位需要，同時考慮到90后考生日漸明晰的興趣取向與興趣差異，特別設(shè)立了“攀登計劃”、“星光計劃”和“師表計劃”。“攀登計劃”擇優(yōu)選拔對哲學(xué)或天文學(xué)等專業(yè)有濃厚興趣的考生，而“師表計劃”擇優(yōu)選拔樂教適教的考生，“星光計劃”則面向?qū)W科特長生。

　　我們堅持的多元考核包括文化課、多項能力和專家面試，既關(guān)注考生已有能力，也關(guān)注未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)；既涉及智力因素，也涉及非智力因素。我們利用我們教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢開發(fā)了“多項能力測試”，側(cè)重對考生邏輯能力、論證能力、創(chuàng)新能力的測試，有效避免了應(yīng)試教育的弊端。

　　第三，在錄取政策中尊重學(xué)生意愿。學(xué)校在統(tǒng)招錄取中以最大限度滿足進檔考生專業(yè)志愿為原則安排考生的專業(yè)錄取，在入門時就盡量使考生所學(xué)專業(yè)與個人興趣和未來發(fā)展規(guī)劃相契合，保護他們的探究精神和創(chuàng)造力。從近兩年錄取新生情況看，60%以上的考生錄取入第一志愿專業(yè)，95%以上的考生錄取入志愿專業(yè)，入校后提出轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生僅為5%左右。

　　最后，在培養(yǎng)中還重視學(xué)生興趣的拓展與變化。大學(xué)生尚處在成熟過程中，隨著視野的拓展，閱歷的增加，一些人的興趣會產(chǎn)生變化，學(xué)校考慮到這些變化，制定了專業(yè)二次選擇、輔修—雙學(xué)位等政策，為學(xué)生開辟了進一步實現(xiàn)專業(yè)興趣的途徑。院系通常以興趣和能力考查為核心，確定轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。近年，每年修讀輔修—雙學(xué)位課程的學(xué)生達1400余人。

　　基于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　多年來，北師大堅持以學(xué)生發(fā)展為本，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其中重要理念就是加強導(dǎo)師指導(dǎo)，增加學(xué)生的自主選擇權(quán)。

　　第一，選擇是多階段的，貫穿大學(xué)四年全過程。例如，學(xué)生在入校之初，有實驗班等多個更高發(fā)展平臺供有興趣和能力的學(xué)生選擇；一、二學(xué)年末有專業(yè)分流和專業(yè)二次選擇，以及輔修—雙學(xué)位等供學(xué)生進行專業(yè)再選擇；三、四年級有專業(yè)課程、科學(xué)研究和職業(yè)方向等供學(xué)生進行與未來發(fā)展相結(jié)合的多元選擇。

　　第二，選擇是多方面的，覆蓋培養(yǎng)所有環(huán)節(jié)。在專業(yè)方面，學(xué)校制定了專業(yè)二次選擇和輔修—雙學(xué)位制度。學(xué)生完全自由提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，經(jīng)過擬轉(zhuǎn)入院系考核合格，即可實現(xiàn)專業(yè)愿望。學(xué)校在社會關(guān)注的20多個專業(yè)開設(shè)輔修—雙學(xué)位課程，供學(xué)生選擇，從而滿足學(xué)生的多元需求；在培養(yǎng)方案方面，設(shè)置30%左右學(xué)分的專業(yè)方向課程，多數(shù)院系提供選修學(xué)分兩倍以上的課程供學(xué)生自主選擇。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要，充分利用我校綜合性大學(xué)豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，跨院系、跨專業(yè)、跨年級選修課程，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；在課程編班方面，對于同一門課程的多個平行班，由學(xué)生自主選擇任課教師。對于學(xué)生選擇修讀的課程，允許學(xué)生前期試聽，如果與其愿望不契合，可在規(guī)定的時間內(nèi)退選，提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效率；在科研訓(xùn)練方面，學(xué)校設(shè)立本科生科研基金，支持學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師和研究課題，鼓勵學(xué)生跨院系、年級、專業(yè)組建課題組，在學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉思維和創(chuàng)新能力。

　　培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的眾多自主選擇機會，使學(xué)生學(xué)會了獨立思考和自主判斷，鍛煉了學(xué)生的判斷力和決策力等創(chuàng)新人才核心素質(zhì)，有助于他們在未來規(guī)劃、紛雜事務(wù)、眾多問題中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也必然增強學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生在選擇中受益，在選擇中成長。

　　鼓勵優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出

　　有耕耘就有收獲，北京師范大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐效果顯著。2011屆本科畢業(yè)生中（除國防生、免費教育師范生直接就業(yè)外）55%以上繼續(xù)攻讀本校、北大、清華、中國科學(xué)院等單位研究生或到境外深造。推薦免試研究生（含本科直博生）占畢業(yè)生的30%。一次就業(yè)率達99.06%。2010年天文系本科生劉德子、馬驄的科研論文在“天體物理”頂級刊物發(fā)表，2006屆畢業(yè)生周艷畢業(yè)次年即在《Science》上發(fā)表論文。

　　自2006年設(shè)置寶鋼教育基金優(yōu)秀學(xué)生特等獎以來，我校三次申報的本科生均獲得特等獎。其中本科生弋澤龍在與博士、碩士生競爭中高票當(dāng)選。2006級英文專業(yè)本科生張萌，在2008年全國APEC未來之聲選拔賽中，從400多名競爭者中脫穎而出，以全票通過，全國第一的身份獲得代表中國大學(xué)生隨同國家領(lǐng)導(dǎo)人赴秘魯參加APEC會議。

　　1980年考取北京師范大學(xué)生物系的王曉東，本科畢業(yè)后又考取了北師大的碩士研究生，在美做博士后時師從諾貝爾獎獲得者約瑟夫·L·歌德金和密歇爾·S·布朗，2004年4月當(dāng)選美國國家科學(xué)院院士，成為改革開放以來中國大陸20多萬留美人員中當(dāng)選的第一人。在新近發(fā)布的《2012中國大學(xué)杰出校友排行榜》中，每年本科招生規(guī)模僅2000多人的北師大名列前茅，可見學(xué)校教學(xué)理念的成功。

　　快評

　　高校更需教育創(chuàng)新

　　“創(chuàng)新”，不僅僅是一個滿世界都可以看見的字眼，更是當(dāng)前世界一股強勁、實在的潮流。這個潮流關(guān)乎一個國家的前途，關(guān)乎一個社會的活力，關(guān)乎一個區(qū)域的未來，更直接關(guān)乎一個人在各自社會的定位、發(fā)展、成就，乃至所有的可能。

　　而在中國的高校中，“創(chuàng)新”二字，更是經(jīng)常聽到“我們要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生”、“我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)教師”、“我們要培育創(chuàng)新型的環(huán)境”、“我們要支持鼓勵創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)”、“我們要多出創(chuàng)新性的成果”……諸如此類，不絕于耳。

　　但重要的不是我們的想法，不是我們所說的；重要的是我們的行動，是我們所做的。

　　沒有任何一位高校的校長、任何一位高校的教師、任何一位高校的學(xué)生，不希望以上的涉及“創(chuàng)新”的諸點得以實現(xiàn)。但是要真正做到，這無疑需要高校實施一場持續(xù)時間長、意志力強、涉及高等教育整體環(huán)節(jié)的教育創(chuàng)新。

　　高校的教育創(chuàng)新，涉及教育理想、觀念、傳統(tǒng)、現(xiàn)實、使命，涉及具體的教育方式、方法，更涉及大學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)與知識更新和社會需求的緊密對接，還需要大學(xué)中管理者和從教者的全面合作。這不是一個簡單或者單維度的嘗試就可以取得的成功，而是要不斷努力、持之以恒才有可能有所突破的漸進過程。

　　好在，越來越多的高校和教育人開始進入這樣一個創(chuàng)新的過程。（方 言）